Timepsyhology

Возрастная психология: детская психология (от 0 до 11), ювентология (от 11 до 20), акмеология (от 20 до 60), психогеронтология.

Объект - возрастные изменения психики.

Предмет – закономерности изменений и факты.

Составляющие:

1) зак-ти представляют механизмы, кот.подчинен процесс псих.развития, явл.всеобщим. (условия псих.развития – детерминанты:гены, соц.среда; источник – факторы, с кот.все начинается, обеспечивающие псих.развитие; движущие силы: для любого процесса нужна энергия)

2) возрастные изменения

3) возраст – конкретная относительно-ограниченная во времени ступень психич.развития, характер.совокупностью закономерностей психич.и физич.изменений, не связанных с индивид.различиями и явл.общими для всех общеразвивающихся людей.

Афанасьев:

1) топологическая хар-ка с т.зрения фаз становления псих.функций.

2) метрическая – развертывание процесса псих.развития во времени.

Изменения в психологии р.м. в трех аспектах:

1) онтологический – р.м. с т.зрения влияния биологич. и соц.факторов развития (чем меньше ребенок, тем больше влияет психологич.аспект).

2) структурно – динамический – возрастные изменения р.м. с т.зрения перестройки структур развития (чем примитивнее психология, тем она меньше структурирована).

3) хронологический – р.м.возрастные изменения по скорости возникновения обнаружения (чем меньше ребенок, тем быстрее темп развития).

4) каузальный – хар-ся развитием с т.зрения взаимного влияния внешних и внутр.факторов.

Проблемы возрастной психологии:

1. Органич. и средовый, обусловл.псих.развитием

2. влияние стихийного и организ.обучен.воспитан. на техн.разв.чел

3. соотношение задатков и способностей

4. проблема влияния на развитие ситуац, эволюц, революц.изменений.

5. соотношение Интел. и личностного разв.в общем психологич.развитии

6. выявление потенц.возможностей ребенка в разл.периоды жизни.

7. возможности прогноз-ния развития

Задачи:

Исследовательские:

1. Изучение влияния биологич. и соц.факторов на развитие.

2.1. оценка влияния стих.и организ.опыта на развитие

2.2. исследов.самого стих.опыта

2.3. исслед.стойкости стих.опыта

3.1. исслед, что представляют задатки и саму природу

3.2. исслед.влияния задатков на формир.способностей

3.3. изучение условий развития способностей

4.1. определение устойч, стойкие типы изменений

4.2. изучение влияния на техн.изучение чел-ка кажд.изменен.

5.1. изучить, имеются ли криляции (взаим.между интеллектом и личн)

5.2. каким образом Интел.и личност.развитие определяют общее

6.1. выявление, изучение ролей потенц.возм. в псих.разв

6.2. изучение взаимосвязей потенциальности и актуальности

7.1. изучение переменных, влияющих на псих.развитие

7.2. определение врем.границ и прогнозов.

Диагностические:

1. разраб.надежных методов диагностики, наслед. и соц.воздействий (близнец.метод)

2. разработка методов дифференц.последствий стихийного и организац.опытов

3.1. разраб.методов раннего диагност.задатков

3.2. разр.метод дигн.разн.способностями, по их степенной выраженности

4.1. дифференц.всех типов изменений

4.2. исслед.послед.типов изм.

5. разработка иежду диагн.интел и личностн.потенциала

6. диагностика именно потенц.возможностей

7. диагностика отклонений, нарушения развития

Коррекционные:

1. разраб.метод коррекц.индивида

2. методы, позволяющие контролировать стих.опыт

3. развит.способн.без серьезных задатков

4.1. разраб.метод позв.снизить стойкость эволюц и революц изменений

Тест Кейрси
Опросник содержит 70 утверждений, каждое из которых имеет два варианта - а и в. Ваша задача: выбрать один из них. Имейте в виду, что оба варианта равноценны - не нужно искать какого-то “более правильного” из них, выбирайте тот, который больше соответствует Вашему поведению, Вашим представлениям о себе, Вашим взглядам на жизнь. Выбранный ...

Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Проблема адаптации ребенка к школе
Что же происходит, когда ребенок приходит в школу? Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, у дошкольника имеется две сферы социальных отношений «ребенок - взрослый» и «ребенок - дети». В школе возникает новая структура этихютношений. Система «ребенок - взрослый» дифферен ...

Бихевиоральная школа психологии.
Отличную от этой методику предлагает бихевиоральная школа психологии. Как уже говорилось выше, основным предметом исследования бихевиоральной школы является внешнее поведение. Внутренние аспекты человеческой души почти не рассматриваются из-за отсутствия инструментария для ее объективного исследования. Поэтому и терапия в основном ориен ...