Timepsyhology

В связи с бурным научно-техническим прогрессом школа в настоящий период призвана решать новые сложные задачи, по ряду моментов отличные от прежних. Однако незыблемыми остаются принципы воспитания всесторонне развитой личности.

Последовательное применение этих принципов на практике дает свои плоды. Устремления советских школьников бескорыстны и неизменно связываются с жаждой патриотического подвига. Современные школьники намного превосходят своих сверстников 40-х годов по психическому развитию, обладают большим запасом научных представлений и понятий о природе и обществе.[21]

Но, несмотря на большие успехи, у современной школы и семьи есть свои трудности и нерешенные задачи в воспитании детей.

Перед учителем всегда стояла задача воспитания у учащихся полезной активности. Равнодушие, безразличие ученика ко всему, что делается на уроке, результат плохого воспитания.[22]

Учителя много работают над воспитанием познавательной активности. В этих целях внедряются новые, более активные методы обучения, осуществляется индивидуальный подход к учащимся. Но, несмотря на рост квалификации современного учителя, совершенствование методов обучения и воспитания, проблема «активизации учащихся» еще далека от своего решения. Многие учителя с тревогой говорят об учащихся, которые совсем не заинтересованы в высокой успеваемости и довольствуются в обучении «троечным» уровнем притязания.[3]

Где причины такого явления?

Не располагая возможностями проанализировать проблему в целом, остановимся лишь на некоторых явлениях, связанных с психологической теорией. Ныне среди учителей и работников народного образования получила большое распространение тенденция переоценивать эмоциональный фактор в поведении детей и недооценивать волевой.

Известно, что активность у детей чаще всего связана с положительным эмоциональным подкреплением. Отсюда одно из главных педагогических правил: «Обучай и воспитывай так, чтобы дети испытывали удовольствие и радость от своих занятий».[6]

Однако не следует забывать, что приятные эмоции далеко не единственные побудители человеческой активности. Больше того, многие из приятных чувств приносят не пользу, а вред развитию личности. Для ленивого ученика субъективно приятнее состояние бездеятельности, чем чувство активной мысли и творчества. К числу приятных, но вредных для, развития личности надо отнести многие сложные чувства, такие как тщеславие, злорадство, властолюбие и др.

Вместе с тем имеется большое количество эмоций и чувств субъективно неприятных, но в высшей степени полезных. Это — переживание волевого усилия при трудной работе, чувство неудовлетворенности плохими результатами своей деятельности, повышающее требовательность к себе, недовольство недостатками своего характера и т. д.[9]

В связи с этим остановимся еще на одном заблуждении. Бытует представление, что интерес — чисто эмоциональное проявление личности, в каком-то отношении даже прямо противоположное воле. Действительно, для интереса характерна насыщенность поведения человека такими привлекательными эмоциями, как радость от познания нового, удовольствие от процесса и результата деятельности, увлеченность, энтузиазм. Нередко за счет только этих эмоций и относят высокую продуктивность работы при интересе.[8]

Воспитание воли было и остается одной из актуальных проблем коммунистического воспитания подрастающего поколения.

Ни одно поколение советских людей не имело таких благоприятных условий для развития, какое оно имеет теперь. В современной семье много игрушек, книг и других средств для полезных занятий. Дети смотрят телевизор, слушают радио, ходят с родителями в кино.[6]

Вся эта информация способствует ускоренному развитию психики ребенка. Но это развитие противоречиво. Современный ребенок поражает взрослого своей осведомленностью о разных сторонах жизни, оставаясь вместе с тем малоорганизованным. При обилии всякого рода соблазнов ребенок постоянно спешит. Он, не закончив одного, бросается к другому занятию, затем к третьему и т. д.[17]

Перед родителями, школой стоит задача организации поведения ребенка, ликвидации хаоса путем' продуманного отбора минимума полезных занятий, укладывающихся в жесткие рамки возрастного режима. И установка на стимулирование у детей развития положительных волевых свойств должна у воспитателя быть постоянной.

У школьника интенсивно развиваются такие, связанные с волей, познавательные процессы, как произвольное внимание, преднамеренное запоминание, активное мышление и воображение. Но младший школьник еще не осознает значения собственных волевых усилий в учении. Общие призывы учителя — «Работай лучше!», «Будь внимателен!» — часто не достигают цели. Многие ученики убеждены, что надо лишь повторять материал, чтобы он независимо от усилий удерживался в памяти. Ближайшей причиной неуспеваемости многих школьников является недостаток волевой активности в учении. От учителя требуется постоянная, хорошо продуманная работа на уроке по воспитанию воли детей. В процессе выполнения классных и домашних заданий развивается организованность, самостоятельность, самоконтроль и другие волевые качества школьника. Очень важно для успеваемости и воспитания воли дозировать учебные задания, чтобы трудности нарастали постепенно, не травмировали ученика. У первоклассника волевые усилия еще кратковременны, нередко мгновенны. Учащиеся третьих-четвертых классов могут и неинтересную работу без отвлечения выполнять десятки минут. Во всех случаях необходимо создавать условия для успеха и поощрять усилия. [3

Основные теоретические положения концепции НЛП. Раскрытие понятия НЛП.
Нейро-лингвистическое программирование – быстро развивающееся направление прикладной психологии, одной из главных задач которого является установление эффективной коммуникации между людьми. Умение правильно общаться является серьезной проблемой для многих людей, поэтому развитие креативного мышления, овладение техникой общения и взаимо ...

Синдром дефицита внимания и гиперактивности
Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) – хроническое расстройство поведения в детском возрасте. Клинические проявления следующие: а) двигательное беспокойство, невозможность усидеть на одном месте, б) легкая отвлекаемость, в)импульсивность поведения и мышления; г) недостаток внимания, д) невозможность сконцентрироваться, е) ...

Переговоры и переговорный процесс. Структура и элементы переговорного процесса
Структура переговорного процесса представляет собой последовательность ряда основных элементов переговоров и нескольких дополнительных. Элементы переговоров даны как сами по себе, так и в виде вопросов, на которые должен отвечать участник и перед подготовкой, и во время подготовки, если он хочет, чтобы переговоры прошли успешно [30, с. ...